在国家“双创”政策的引导下，高校创新创业教育经历了从无到有、从零散走向系统，随着社会环境发展和政策的引导，大学生创新创业热情不断高涨，26%的在校大学生有较强的创业意愿，其中有3.8%的学生表示一定要创业（数据来源于《2017 中国大学生创业报告》），折射出当下我国创新创业呈现出生机勃勃的态势。步入深水区的“双创”教育也面临着深化发展的机遇和挑战，在国家部署打造“双创”升级版的战略背景下，通过教育内容、课程设置、实践训练和管理机制等多维联动，探索构建健全的“双创”教育教育生态体系，推动“双创”教育升级发展，对于提高创新创业质量、提高人才培养质量具有现实意义。

1 高校创新创业教育发展历程及现状分析

我国高校创业教育发端于1997年清华大学实施的“创业计划大赛”，至今已先后经历了多个阶段：基于创业实践指导创新创业教育萌芽阶段 （1997-2002年）、基于课程设置和模式探索的创新创业教育探索期(2002-2008年)、基于人才培养的创新创业教育拓展期(2008-2010年)、整合创新教育和创业教育的快速发展阶段（2010-2016年）、创新创业教育升级发展和创新创业生态体系建设阶段（2017年至今）。

创新创业历教育经了井喷式的快速发展之后，现今是总结复盘“双创”教育成效、促进“双创”教育升级发展的关键阶段。创新创业教育朝哪个方向升级？如何升级？如何构建创新创业生态体系？这都需要对当前创新创业教育现状进行调查和思考，找出存在的问题根源，寻求解决问题的途径。

大学生的创业状况调查结果显示,当前“双创”教育还不能完全适应时代发展需要，主要表现在：（1）我国高校创新创业教育理念滞后，不同层面对创业教育内涵的理解存在一定的偏差；（2）教育内容体系不够完整，有的高校只有创业教育而无创新教育；有的高校虽开设面向不同层次学生的创新创业教育，却缺乏“双创”的堡垒，缺乏知识产权服务“双创”的教育，创新教育、创业教育、知识产权教育的教学与研究大多处于分离状态；（3）创新创业课程类型有待丰富,与专业融合还不够深入，缺乏系统性，尚未形成完善的专创融合课程体系[1]；（4）组织管理模式不健全，机制上缺乏协同性，未形成大学、企业、政府创新创业人才培养的可持续性发展的协同机制，存在一定功能缺失和断层。

2 “双创”教育再思考

创新创业教育的目标就是培养有创新创业精神和能力的人，在这个过程中，需要以社会对创新创业人才的需求特点为目标，以创新创业教育人才成长规律为基础，构建可续的、系统的、健全的创新创业教育生态体系，促进人的全面持续发展。作为地方高校，如何利用好创新创业教育这一抓手、把深化创新创业教育改革作为推进学校综合改革的突破口，引发、重塑、颠覆、重构、改变教育模式，构建独具地方高校特色的创新创业教育的体系？ 这需要着重研究以下问题：

第一，升级版的创新创业教育要树立什么样的新理念?

第二，如何构建“点—线—面—体”分层分类的创新创业人才培养新体系，以满足大学生个性化需要的创业教育课程内容？

第三，如何构建专创一体化的创新创业教育新模式，把创新创业教育贯穿人才培养全过程？

基于对上述问题的深入思考，打造“双创”教育升级版，首先要树立创新创业的新理念，其次要处理好生态体系中多元关系[2]。

2.1 树立创新创业教育新理念

随着“双创2.0”时代的到来，创新创业教育要升级发展，特别需要认识的深入和理念的支撑。理念是创业教育之“道”，因此，创新创业教育的理念不是某一个人或某部门主观决定的，而应由其本质与规律构成，创新创业教育要遵循“因材施教”的规律、遵循创新创业人才成长规律等。首先，创新创业教育要遵循科学规律，遵循创业认识规律、创业结果规律、创业型人才成长规律、创业者特质规律、企业生成和成长规律等，做好创新创业人才培养的顶层设计；其次，创新创业教育的本质是教育，是新时期大学素质教育的新突破[3]，其根本还是人才培养，是全面综合素质的培养。因此，创新创业教育不是单纯地进行创业知识的传授和创业技能的训练，而是一个综合素质教育的过程，是一种高质量的素质教育，需要与专业教育、思想政治教育、职业道德教育紧密结合，并最终使被教育者具有一定创新创业能力的教育；第三，目前国内对创新创业教育内涵的理解存在一定的偏差，过度强调创新创业教育的功利性价值，忽略了创新创业教育在提升学生的综合素质、能力及人格品质塑造方面的本质作用。因此，要树立将“立德树人”贯穿于创新创业教育全过程，建立“双创”教育与思政教育协同模式研究，让学生“想创”“敢创”“能创”，让学生在“创”中学、在“创”中育、在“创”中长，让创成为我国现代传统[4]。

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